培智学校开展心理健康教育活动还有许多有待进一步研究的课题，需要教师在工作中加强心理咨询理论的学习，不断积累实践经验，结合教育科研，探讨解决问题的途径和方法。
一、重视心理健康教育对智力障碍儿童心理发展的促进作用
心理健康教育对智力障碍儿童的心理发展具有重要的促进作用，表现为如下几方面。
(一)心理健康教育对智力障碍学生的智力发展有重要的促进作用
国外有些研究者用经过标准化的智力测验中的言语部分对智力障碍儿童进行了测试，结果表明进行过心理健康教育的学生的言语水平比没有进行过心理健康教育的学生言语发展要见效得多。尤其是对轻度智力障碍的学生。如果重视在教育中渗透心理健康教育，提高学生的情绪情感智慧，就可以使智力障碍学生从内部推动自己，并在面临挫败、无助等困难时坚持下去，可以使智力障碍学生调节心情，调整心理，并在智力活动过程中通过动用情绪情感智慧更好地将社会文化科学知识内化为个体自身发展的精神营养，更好地生活在这个社会中。
然而，情绪情感智慧并非完全是天生所得。更多的还是在后天的学习生活中习得的。而心理健康教育，正是我们可以采取的较直接的教育方式。智力障碍学生有设有健康的心理，有没有良好的心理素质，在很大程度上由其情绪智慧习得的多少而决定。如果教育工作者们在各学科教学中能够渗透给智力障碍学生健康心理的养成教育的话，那么，这对智力障碍学生的学习、成长，乃至今后的工作、生活都会起到不言而喻的促进作用。
(二)心理健康教育有助干智力障碍学生形成良好的品德
思想品德教育并非可以解决学生所有心理障碍、情绪困扰等等问题，我们也不能够把学生的心理问题等同于思想品德问题。良好的思想品德的形成离不开学生健康的心理，而健康的心理反过来又可以促进学生良好的思想品德的养成。
(三)心理健康教育对智力障碍学生参加社会交往活动的激励作用
智力障碍儿童与普通儿童相比，他们的沟通能力较差。由于智力、动作、语言等缺陷使他们多数不喜欢与他人沟通或不会与他人沟通。这使他们比起普通儿童来说更需要接受心理健康教育。因为心理健康教育可以从多方面促进其身心发展，激发他们的社会交往能力。
二、认识到对智力障碍学生进行心理健康教育的可能性
对智力障碍学生进行心理健康教育不仅是必要的，也是可能的，这里的关键在于采取什么样的方式去对智力障碍学生进行教育。采取对中小学生、大学生那样的授课或讲座方式对智力障碍学生进行心理健康教育显然是不适宜的，那样不仅让智力障碍学生难以理解，而且会使教育流于形式。智力障碍学生的心理健康教育必须遵循各年龄段的不同生理及心理特点，以趣味性、活动性为基本特色，将心理健康教育的意义蕴含其中，使学生通过游戏和其他饶有兴趣的训练活动逐步领悟到心理健康教育的重要性及其自我心理保健的途径和方法，这应当成为智力障碍学生心理健康教育的基本指导思想和原则。
三、通过多种方式开展心理健康教育
(一)根据智力障碍儿童年龄及个性心理特点开展心理健康教育
义务教育阶段要考虑学生年龄小，健康管理师培训身心发展尚未成熟的特点，职业教育阶段的心理健康教育要立足于智力障碍学生即将走向社会的实际情况来开展，不能完全照搬普教的内容和方式。在义务教育阶段要将促进心理成熟作为心理健康教育的主要内容，在职业教育阶段要将适应社会作为心理健康教育的核心内容。
(二)教育内容要有系统性和针对性
在心理健康教育首先要注重自我意识的发展教育，增强学生对生活事件的理解力，判断力、应对力。其次要进行情绪行为的正确感受和表达的训练，减少不合理的情绪行为反应，使之尽可能常态化、可理解化。青春期教育要增加心理层面的内容，注重情绪调节和行为控制。主题活动宜将人际交往能力、独立性、进取心、责任感、意志力的培养等主题有机地串联起来，形成规模效应。
针对不同班级不同年龄学生的特点，有目的地选择或制定心理健康教育活动的主题。为一个学期的心理健康教育活动制定一个大的主题。每个月的单元活动选择大主题下的小主题来开展活动。
(三)教育形式、方法应多种多样
培智学校开展心理健康教育活动形式多样，主要有心理辅导课、个别心理辅导和主题活动等。心理辅导课是在近年推动我国现阶段中小学心理健康教育发挥了重要作用的一种心理健康教育的形式。这种形式也被特殊学校所采用．同样发挥了积极有效的作用。个别辅导是特殊学校心理辅导中的一项非常重要的工作，它可以帮助解决学生的个别心理困扰，具有很强的针对性。但是在辅导内容、具体方法、时间安排等方面仍有不少问题有待探讨。主题活动形式多样，人人可以参与，很受学生欢迎。除以上这些形式以外，心理广播、心理信箱与学科教育相结合等形式也常被采用。无论采用何种教育形式，都要针对不同智障儿童的特点进行，否则将会适得其反。
在低年级宜较多采用以游戏为主的团体活动，健康管理师培训中、高年级可采用心理广播、心理辅导课等形式。对智力障碍比较严重且语言表达存在一定困难的学生，要应用行为矫正技术加强适应性行为的培养。
培智学校在智力障碍儿童的行为训练方面有较丰富的教育经验，适用于智力障碍儿童的行为矫正技术也较完善。在心理健康教育活动中不妨发挥工作中的长处，及时培养。纠正智力障碍儿童的不适应行为。
另外，心理辅导方法要简单易行。培智学校心理健康教育的对象主要是智力障碍儿童，选择心理疏导方法时要注意简单易行，便于学生理解和掌握。例如：
情绪晴雨表。用不同颜色表示不同的情绪，让学生每人记录、理解自己的情绪。
音乐放松法。在团体活动时引导学生有针对性地欣赏一些音乐，做一些放松训练，能有效安抚学生过激的情绪行为，使兴奋的学生感到镇静，焦虑的学生感到轻松，愤怒的学生感到怒火在逐渐熄灭。
美术心理健康课。学生自由绘画，教师通过作品分析了解学生的心态，及时发现问题进行疏导。
咨询信息广播。通过广播向全校学生介绍咨询室内发生的故事(隐去或改编部分内容．以保密为前提)。建立心理咨询的感性认识，强化主动前去接受心理咨询的行为。
心理形象大使选举。学生自我提名，张贴自我介绍，挂牌行为展示一周。学生、教师共同评选出各班的心理卫士和全校的心理形象大使。卫士和大使负责学校心理广播，关心班内的同学，协助教师工作等。
(四)加强青春期的性教育
特殊学校应加强对学生的青春期性教育，使他们能正确认识自己的身心变化特点。通过教育使他们能重新认识自己、审视自己、悦纳自己，最终拥有自信，克服这一时期的心理困扰。在培智学校，性教育是教师教起来较抽象、智力障碍儿童学起来较难掌握的内容。下面主要介绍人际圈理论在智力障碍学生性教育中的应用。
国外的研究者根据智力障碍学生理解新事物慢，需要借助直观形象等特点，提出了人际圈理论，把有关社会人际距离、亲密程度、合适的社会行为等整合起来。人际圈理论的基本原则是：任何个人都是自己生活中最重要的人物，任何人都处于自己人际圈的中心位置。除非你自己愿意，任何其他人都不能随便接触你。只有很少的人与你有亲密关系并拥抱你．如母亲或父亲，男友或女友。
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