案例背景
大二学生吴某，女。来访者从小学到初中毕业，成绩一直在班上名列前茅，优越感较强。
但进入高中后，感觉学习较吃力，一度成绩下降，心情十分烦闷，情绪强度太大，无法自控，不想继续上学，在家里不同意的情况下，自作主张休学一年，后考入大学。
自进入大学以来，与宿舍其他同学难以共处，到就诊时已换了七、八间宿舍，每一次住宿时间不到两周，就开始与他人对立，矛盾重重，最终暴发冲突，但都发生在一些小事上，如东西存放的位置，开关门的声音，作息时间的不太一致，等等。
每次冲突的方式都是来访者做为甲方，其余七位同学作为乙方，并且乙方七位同学都一致讨厌来访者，不愿与其同居一室，认为与来访者在一起特别难受、紧张、压抑。
咨询师观察
在与来访者的接触中，咨询师发现她上进心强，学习认真，不迟到早退。
但是，深入之后发现她有极强的自我中心意识，遇事多“我”字当头，日常生活中谁要触犯她一点点利益，无论有意还是无意，都将引发她都不假思索的剧烈的反应，且强度极大。
另外，来访者对外界具有超过实际需要的警惕与防御，当她一个人住在宿舍时，需在具有反锁功能的门背后堆放10块床板才安心去睡觉。
案例分析
通过会谈，认为来访者具有狭隘，多疑，嫉妒，报复心理的人格特征。
来访者认为同住的新生属于高职单招的学生，不如她普高毕业的学生优秀，瞧不起新生，甚至极端情绪化地将同住的新生称为“垃圾”，还说“垃圾”在她面前摆什么谱等等。
来访者认为新生应听从她的指挥，经常训斥新生，动不动就骂“神经病”、“二百五”，不懂得尊重新生，新生早睡，她迟睡，还故意弄出很大的声响，她与其中一位吵嘴多次后，扬言要打人家。嫉妒同宿舍其他六人经常在一起嬉笑及互相帮助，自己无法融入却又不平衡，扬言要收拾这六个人。
来访者自己作弊被抓后，竟然怀疑是心理咨询老师告密，理由是她在事发后第二天中午把此事告诉心理咨询老师，而且深信不疑，对老师含沙射影的报复；直到一个很偶然的机会证明不是心理咨询老师所为，才承认了自己的多疑。
治疗偏执型人格障碍的方法
合作策略
证明最有效的方法是治疗师公开接受来访者的不信任，然后逐渐地通过行动证实其是值得信赖的，而不是强迫他们立刻信任。
我第一次见到来访者时，她十分排斥我，总是低头不说话，或是转移话题。
第二次咨询时我用情感表达的技术，讲述自己的亲身经历与之共情，让她意识到每个人都有自己的痛苦，间接地提高了她的自我效能感，从而放松了她的警惕性，她开始听我说话了。
第三次咨询是在一次与同学的冲突之后，我了解具体情况后，分析了双方的问题所在，并坚决地站在来访者一边，她开始接近我了。
来访者自述整天心情不好，无心念书，除去晚上睡觉时间外，来访者都躲开舍友，在外面闲逛或在网吧上网。
来访者觉得自己虽然长这么大，但处理人际关系不行，只是一味地激化矛盾，并不讲究方法，私下里也认为自己不成熟，太直率，不善于与人相处。为此，她苦恼不堪，向老师求助。
偏执型人格心理障碍患者，如在早期发现，恰当的诊断治疗，如应用认知领悟法和行为训练方法，能取得应有的疗效，否则易出现较为严重的自伤或伤人行为。这应引起大家重视。
1.认知领悟法
对来访者自我中心意识的形成，有其家庭影响的原因，在她的家庭中缺少尊重、信任与关爱。
基于此判断，先给她无条件的积极
