大龄智力障碍学生教育戏剧课程的研究与实践
摘要：戏剧作为促进智障学生发展的手段，在学生的认知、社会性和情感等各个心理发展维度都能发挥其特有的价值，具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。为此，本课题旨在通过教育戏剧的方式增加大龄智力障碍学生的潜能开发，帮助他们发现自己的能力与特长，认识自己的缺点与不足，体验交流，体验展示，体验成功，获得更加有益的发展。经实践发现，教育戏剧对于此类学生提高自信心，增强情感体验以及沟通交流能力等方面取得了良好效果。
关键词：教育戏剧智力障碍实施形式课堂程序
1.国内外研究现状：
欧美多数国家都把教育戏剧作为普通教育的重要组成部分。以美国为例，美国的教育戏剧非常的发达和普及，从幼儿园开始，就设置了教育戏剧课程，这种教育继续道小学、中学，一直贯穿到大学乃至研究生，形成了一个系统的、逐级递进的、金字塔形的教育戏剧体系。其实不仅是西方发达国家在实施教育戏剧的体系，在亚洲各国也有很多专家学者在研究、探索如何把戏剧的方法融入进普通教育中，如何使用戏剧让学生接受美育。在菲律宾、泰国、柬埔寨、韩国、马来西亚、新加坡和越南等国都有专门从事教育戏剧的老师。我国香港、台湾自上世纪八十年代开始积极探索自己的戏剧教育新路。我国台湾的大学纷纷成立教育戏剧研究系、所。配合“九年一贯”的教育政策变化，招收中小学教师研读“教育戏剧课程”，聚焦于在教学活动中“融入戏剧技巧”，充分调动贯穿于整个教学组织活动当中的互动积极性与协调性。由此获得更富于成果的教育活动参加者自身能力、知识、经验的建设意义。
近年来，随着我国素质教育的倡导，加之大量的对英美等国中小学素质教育的介绍，教育戏剧、教育剧场、创作性戏剧等概念被越来越广泛介绍给人们，这种教学方式开始逐步运用在中小学的课堂中。教育戏剧注重通过戏剧方式对学生进行一些认识社会、思考人生、价值观的选择及增强自身素质修养的培训。重视的是参与者之间的交流、表达、情感、想像力、集体意识和自我意识等素质的养成和体悟。教育戏剧按其参加人和面向对象的不同，有形形色色的实践形式，如儿童教育戏剧、校园教育戏剧、民众教育戏剧等。对学生的道德、人格、精神有着极其重要的教育意义。
教育戏剧进入我国大陆地区的时间不长，通过查阅文献发现大陆地区的研究基本上停留在教育戏剧的开展方式或教育戏剧对普教学校中的学生的作用上。而通过对教育戏剧的理念、特点、方式的深入学习，以及对残障学生的认知特点、心理特点和优势学习方式的研究分析后不难发现，教育戏剧这种教学方式不仅适用于普通学校里的学生，也同样适用于残障学生。
2.核心概念界定
2.1智力障碍
我国于年4月1日开始了第二次全国残疾人抽样调查，此次调查修订了年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义，将智力残疾界定为：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
根据我校情况，将16岁以上的智力障碍学生统称为大龄智力障碍学生。
2.2教育戏剧
教育戏剧（Drama-in-Education）简称D.I.E，是运用戏剧与剧场技巧从事于学校课程教学的一种方式。教育戏剧的重点不在故事戏剧化或扮演喜剧，而是在于如何引导学习者进入学习主题的情况之中，让他们在其中去检视与学习有关的更多内容。可见，教育戏剧是以教育为目的，以戏剧为媒介的一种教学方法。
大多数学者认为，将戏剧作为一种教学方法的运动起源于法国教育思想家卢梭的两个教育理念，“在实作中学习”，“在戏剧实践中学习”（learningbydoing）(learningbydramaticdoing)。它是以人的自然法则，自发性地与群体及外在接触，在教师领导者有计划与架构的引导下，以创作型戏剧的即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的关系中充分地发挥想象，表达思想，在实作中学习以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。是学习者经验与反思的学习。
教育戏剧是以创作性戏剧活动为基础的一种教学方式，因此它具有如下特点：
趣味性。提供有趣的学习情境，避免传统教学活动带来的紧张感，使学生产生自发性参与的动力，来提高学习的意愿，以促进个人的成长；
开放性。在教育戏剧中，教师不再是权威者，而是活动的参与者和引导员。教师充分尊重学生的观点，鼓励学生即兴创作，使学习没有失败的顾虑；
体验性。学生通过教师的引导，投入到戏剧活动之中，通过活动体验获得经验，与他人分享经验；
综合性。教育戏剧不受学科、领域的限制，活动设计中可涉及语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际、自我认知和自然等领域，注重多元智能的开发。
3.教育戏剧课程的实施形式
3.1教育戏剧教学的组成部分
戏剧一般按四大建构发展部份来进行。即：说明(Exposition)、动作上升(Risingaction)、高潮(Climax)、结束(Denouement)。因此，教育戏剧进行的步骤与教学策略至少可从这四大部份内作教学设计。
（1）教师向学生介绍将要开展的故事或议题，引导学生按自己的意愿分配角色，或带领学生思考接下来的活动中可能会出现的各个人物。根据人物、故事或议题进行相关的体验活动。
这部分的目的在于明确将要开展的故事或议题，以及之后活动的规则，使学生更容易全身心投入到戏剧活动中。
（2）教师引导学生开始进行主要活动，并在活动中运用教育戏剧的技巧推动剧情发展，提出问题或帮助学生解决问题，激发学生思考与体验。
这部分的目的是引导学生逐渐投入到戏剧活动中，以剧中人物的心态思考问题。锻炼学生将自己的想法进行总结、归纳，并表达出来。
（3）教师推动剧情达到高潮，引发更大的矛盾，更深的问题。
这的目的是强化学生的情感体验。激发学生进行更深层次的思考。
（4）教师对整个活动进行回顾，带领学生分享自己的感受。
这部分的主要目的是将学生带出戏剧活动，回归现实。并在现实中以“观众”的角度回顾整个活动，思考自己学到了什么，发现了什么，做到了什么。同时，继续锻炼学生将自己的所思所想进行总结、归纳，并表达出来。
除以上四部分外，如有需要，可在（3）（4）之间加入排练，把学生对教学的理解，感悟和所学到的知识整合成完整的戏剧表演活动。
例：教育戏剧活动《我很重要》
一
目的：了解活动规则和故事情节，体验工作的辛苦
教学过程
教学目的
1、暖身：机械组合
2、讲解与规范
3、讨论与计划
4、扮演
学生扮演自己选择的职位，按各职位的工作时间“上班”
1、挖掘学生想象力，帮助学生进入上课状态；
教师向学生介绍故事情节与活动规则；
2、学生讨论自己要扮演那个职位，并模仿出该职位工作时的动作；
3、通过活动使学生感受工作的辛苦。
二
目的：通过活动使学生感受生活中的责任和工作的重要性
教学过程
教学目的
1、暖身：
2、讲解与规范
给每组学生加入生活背景
3、讨论与计划
4、扮演
学生扮演自己选择的职位，按各职位的工作时间“上班”，并且每月要交回固定的“花费”
1、使学生清楚自己“生活”中必须承担的花费；
2、学生独立思考如何解决花费上的不足。
三
目的：能说出自己所从事的职业的重要性
教学过程
教学目的
1、暖身：
2、讲解与规范
加入工厂需要裁员的剧情，并告知学生如果没有工作“生活”就无法继续下去
讨论与计划
扮演
1、促使学生思考自己职位的重要性，挖掘自身价值。
2、学生思考自己职位的重要性，并说服“老板”。
四
目的：学生分享自己活动中的感受
教学过程
教学目的
1、回顾
教师带领学生回顾整个活动过程
2、分享感受
学生逐一说出这几次活动感受最深的地方（活动内容或自己的体会）
3、写下自己的感受
4、完结仪式
1、学生回忆所经历的活动内容
2、学生独立思考，用自己的话说出体会，加强语言表达能力
3、加强学生的写作能力
4将学生带出本单元活动的剧情
3.2教育戏剧的课堂程序
教育戏剧运用在课堂教学中，通常以以下四个环节进行教学活动。
（1）暖身：以表演游戏的形式进行暖身活动，引导学生进入课堂状态，提前体验下一环节中将用到的规则和动作。这样一来，在之后的教学环节中就可以省去过多的规则讲解，使学生有更多的时间自己体验和感悟。同时，此环节中所用到的动作模式也可为那些创造能力较差的学生提供参考。
（2）主要活动：教师带领学生进行本节课预设的主要活动。在活动中或剧情中引发问题，激发学生思考解决问题的方法并实践。
（3）分享讨论：所有学生分享自己活动中或活动后的感受，提出自己的疑惑，阐述自己的观点。
（4）总结提升：教师根据学生所说的体会进行总结，从而再次加强学生对所学知识的理解。
结语
教育戏剧重视参与者之间的交流、表达、情感、想像力、集体意识和自我意识等素质的养成和体悟。其趣味性、开放性、体验性和综合性特点有助于促使残障学生养成主动思考的习惯，发展残障学生的认知水平和适应能力，提高沟通交往能力，提高自信心，宣泄不良情绪对残障学生的教育有着重要价值。
参考文献：
[1]张晓华，创作性戏剧教学原理与实作，上海书店出版社，.9
[2]范益松，关于教育戏剧的思考，教育戏剧的探索与实践/张生泉主编.—北京：中国戏剧出版社，.3
[3]张生泉，论“教育戏剧”的理念，《戏剧艺术》年第3期
[4]黄爱华，戏剧教育的基本理念及其运用，《戏剧艺术》年第1期
[5]张生泉，教育戏剧与角色生成，教育戏剧的探索与实践/张生泉主编.—北京：中国戏剧出版社，.3
[6]徐珺，教育戏剧的雏形：柏拉图关于“回忆说”的实验，教育戏剧的探索与实践/张生泉主编.—北京：中国戏剧出版社，.3
[7]岑玮，教育戏剧的教育意义与教学策略，当代教育科学年第17期
[8]刘琰，教育戏剧在心理健康活动课中的应用，《河北教育》
[9]罗湘豫，浅谈智障学生自我意识的培养，《教师》
[10]陆建华，浅议智障儿童自我意识的发展，《教育教学》.9
[11]莫志敏，情感教学在提高学生自我认识教学中的具体应用，《新课程·中学》年11月8日
[12]张兰香，智障儿童自我效能感的培养，《中国校外教育》-08
[13]李丹，张文京，智障学生自我决策教学模式，重庆工学院学报（社会科学），年5月，第22卷第5期
=============================================================================================================================================================================================
雨辰儿童潜能发展个人工作室，致力于为有特殊发展需要的孩子（自闭症、脑瘫、发育迟缓、普通校随班就读生）提供专业的个性化的上门教育、训练服务。欢迎广大家长来电咨询。
咨询，张老师
_tj
服务项目：脑瘫儿童肢体康复训练；人际交往辅导；行为干预；语言能力训练；体能训练；体育运动培养（篮球、羽毛球、轮滑、游泳等）；自闭症家庭结构化训练；自闭症室外团体课；儿童教育戏剧团体课；校内陪读。
广西省治疗白癜风最好的医院治疗白癜风医院哪个好