残障儿童的特殊教育
什么是残障儿童智力障碍是一种常见的残疾，定义多种多样，至今没有普遍公认的定义。美国智障协会（AAMR）对智力障碍进行过多次定义，例如年的最新定义是：智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能，智力障碍发生于18岁之前。任何国家、种族都有相当数量的智障儿童。
年我国进行的全国残疾人抽样调查中对智力残疾下的定义是：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
从以上两条定义可以看出，不论是国外还是国内，对于智力障碍的定义主要包括两个方面的内容：智力低下和适应行为障碍。但是我国的学者认为智力障碍不仅发生在18岁以前，它还可以发生在人的任何一个年龄阶段。这样的定义就更准确地表述了智力障碍者的特征。
参照世界卫生组织（WHO）和美国智能迟缓协会（AAMD）的智力残疾（现称为智力障碍）分级标准，按其智商（IQ）及社会适应行为，可划分为四个等级：一级智力残疾（极重度）、二级智力残疾（重度）、三级智力残疾（中度）和四级智力残疾（轻度）。根据智障儿童等级的不同可以采用不同的就学形式。例如，轻度智障儿童可以选择随班就学，而中度以上的智障儿童可以选择到特殊教育学校就学或在普通学校的特殊教育班进行学习。本文主要以在特殊教育学校中接受教育的智障儿童为研究对象。
1残障儿童的主要特点生理特点
第一，一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
第二，有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
第三，有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振。这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
第四，智障儿童有特殊面容。在听课的过程中，笔者仔细观察了他们的面部：有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。
心理特点
第一，认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝等。
第二，易疾劳，注意力易分散。记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。
第三，思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝，以形象思维为主。
第四，情绪反应降低，对挫折的耐受力低。他们受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。
第五，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。笔者在某特殊学校进行调查的时候，就发现小学三年级某班只有2个人会用简单的词句说话，有一半以上的儿童完全不能开口说话。
第六，行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
2我们应该怎么做有一个大家熟知的典型例证：智残人舟舟的智商仅相当于三四岁儿童的水平，甚至不能从一数到十。但他在指挥中国残疾人艺术团演奏《北京喜讯到边塞》、《拉德斯基进行曲》时，却表现出超乎寻常的音乐才华，赢得了阵阵喝彩。这足以说明启智教育对于智障儿童有着特殊的教育价值和积极的矫治作用。但令人遗憾的是，特殊儿童教育（包括智障儿童）却没有得到应有的重视，在这一领域，许多老师基本上是照搬普通教育的模式，或沿用传统的教学方法。为了改变特殊儿童教育的现状，呼吁广大教育工作者重视对特殊儿童教育的研究。因此我们承担了启智教育的课程开展，我们对特殊儿童艺术教育的性质、特点、教育价值，以及特殊儿童的生理心理特点进行了系统的理论研究。
3导师邱丽娃（台湾）彰化师范大学辅导学系
彰化师范大学教育研究所结业
台湾彰化小学主任
彰化启智学校辅导组长
美国萨提亚模式家庭治疗大师
美国NGH认证催眠治疗师
NLP基础课程讲师
现职大学讲师、高教院讲师
专长：萨提亚NLP绘本隐喻
国外授课经验:
马尼拉萨提亚[自我价值]课程
马尼拉TA的自我状态课程
大学教师授课经验
在台湾明道大学、大仁科技大学、圣约翰科技大学、交通大学、耕莘学院、正修科技大学、明新科技大学、台南科技大学、和春科技大学、昆山科技大学、大同学院、高学医学大学、慈济大学、树德科技大学教授课程
4课程大纲艺术治疗对于启智教育的运用
1绘画发展阶段介绍
2智能障碍辅导技能
3实物演练媒材介绍技术演练
4答疑
5适用人群特殊学校教师特教康复师、治疗师
心理学相关工作人员特殊儿童监护人等
6课程信息时间:年10月18号-１9号(共2天)呼和浩特市元/人
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：（兴业银行呼和浩特锡林支行)，户名：高美
（工商银行呼和浩特明泽支行）户名：高美
