智力障碍儿童大多数都存在语言方面的障碍，为了提高智力障碍儿童的语言能力，那我们必须要把听、说、读、写的整体能力的培养放在首要的位置上，当然其他的能力的培养也要一起重视起来。听说读写的能力是一个紧密联系的整体，是不可分割的。我们在培养智力障碍儿童听说读写的能力的过程中，要把他们作为一个整体的训练过程看待，并安排在日常的生活和教学中。在培养智力障碍儿童听说读写的能力可以从以下几方面进行：
一、加强智力障碍儿童语音听力和言语运动器官的训练，是发展其听说读写能力的基础。
智力障碍儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他声音的反应还是很灵敏的,这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。要提高他们在“语音听力”上的能力，我们可以做以下工作：1.训练“注意听”的习惯，提高语音听力。2.进行发音器官的训练，提高其准确性、灵活性和控制能力，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。二、掌握一定数量的基本字词，是培养智力障碍儿童听说读写能力的重要条件。智力障碍儿童的言语发展迟缓，掌握的词汇量极少。词义掌握不好，这是发展他们听说读写能力的主要障碍。按照普通小学的规律，都是先学拼音后学字词。可是智力障碍儿童却不能，光是掌握声母、韵母的读写方法就十分困难，更不要说学习拼法和整体认读了。只有直接进行字词教学才是有效可行的方法。然后在认字的时候，再加上汉语拼音的教学内容，使他们逐渐地掌握汉语拼音。字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，所以要有一定的速度，要加快他们的识字速度，就必须在教学方法和教学媒体上下功夫。三、开阔眼界、丰富知识，有利于对智力障碍儿童听说读写能力的培养。智力障碍儿童的生活面比较狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展，也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。例如，去田野里找春天，赏秋景；到自然界去采集标本；到池塘边看荷花；到小树林捡落叶；到农贸市场体验买东西；到大街上看交通警察指挥交通等等，都可以极大地等副学生的知识。让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会、自立于社会，都是很有好处的。四、进行交往的指导与训练，是培养智残儿童听说读写能力的终极目标。人际间的交往与沟通，是作为社会意义上的人的本质特征之一，尤其是智残儿童，培养他们一定的交往能力，对其适应未来社会、更好地融入社会，有着深刻的意义，而这也是培养智残儿童听说读写能力的终极目标。1.营造良好的交往环境。宽松、包容、民主、友爱的氛围，是智残儿童进行交往的环境基础，是必备的外部环境之一，因此，教师应该重视班级整体环境氛围的营造，让其他儿童都能以宽广的胸怀接纳他们，让他们感受到集体的温暖，消除交往的自卑感与恐惧感。还有家长在家庭环境中也要营造出宽松、温馨的氛围，这样才更有利于智力障碍儿童言语的提高。2.教给必要的交往技巧。由于智残儿童的接受能力较弱，因此，交往技巧的训练应着眼于小处，如认真倾听别人讲话、不随意打断别人的讲话、不无故打扰别人、与人交往时的仪态等。进行这方面的训练时，首先要注意起点要低，步子要小，切忌操之过急，妄想一步登天；其次要注意发挥教师、家长和其他学生的榜样示范作用，适时引导智残儿童观察、模仿。3.拓展多样的交往形式。多样的交往形式，不仅可以有效提高其交往能力，还可以树立他们积极参与交往的自信心。这些交往的方式应贯穿于智残儿童的整个生活，从时空上讲有课堂的、课间的、家庭的；从方式上讲有口头的、书面的、肢体动作的；从内容上讲有谈话、讲故事、习作展评、书信往来、表演等等。丰富多彩的交往活动，必将给智残儿童带来一个美好纯真的世界。
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