智力障碍儿童的教育鉴别与评估是一项复杂而困难的工作，它依赖于智力残疾的定义。不同学科的研究者对于智力残疾的定义也有很大区别，其中影响较大的是美国智能不足协会(AAMD)提出的定义：智力残疾是指一般智力功能明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。该定义实际上提出了鉴别智力残疾的三重标准：第一，智商低于平均水平两个标准差；第二，具有适应性行为缺陷；第三，发生在18岁以前。年美国智能不足协会(AAMD)对智力残疾的定义为：现有的能力水平有实质上的限制，其特征为：智力水平显著低于平均智力发展水平，同时具有下列各项适应技能领域两种或两种以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；其患病是在发育期间(18周岁以前)。此概念包括了三个标准：第一，智力残疾人的智力必须显著低于正常人的平均水平；第二，与此同时，他在日常社会生活中还表现明显的适应行为障碍；第三，障碍发生在18周岁以前。年美国智能不足协会提出了偏重功能模式的定义。尽管定义中仍存在着智力与适应能力两要素，但格外强调儿童智能对人类活动和社会环境依存的独特功能。这一功能性模式，着眼于个体在其当前所处的环境状态，智商并不预定儿童未来的技能或能力。年，第二次全国残疾人抽样调查《智力残疾标准》中关于智力残疾明定义：智力残疾是指人的智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括：在智力发育期间(18岁之前)，由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致有智力损害或智力明显衰退。我们所分析的主要是18岁以前出现的智力障碍儿童。
一、智力障碍儿童的认知行为特征与正常儿童相比，智力障碍儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言等方面都有着明显的差距。(一)感知觉特征智力障碍儿童感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。感觉的绝对阈限指刚刚能引起感觉的刺激量，而人能够觉察出最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。由于大脑功能的缺陷，同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能够引起智力障碍儿童的感觉。与此相联系的，是智力障碍儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。此外，智力障碍儿童的知觉恒常性比正常儿童差，把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。(二)记忆特征智力残疾学生的记忆有两个特征:第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力障碍儿童不会采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆，记忆效果远远不如正常儿童。(三)思维特征智力障碍儿童的思维特征主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观现象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏独立和批判性。表现在不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正；另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。(四)语言发展的特征智力障碍儿童在语言发展上主要有以下特征：第一，语言发展迟缓，词汇量少。另外，他们对语文的理解也不全面，在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力障碍儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。除以上特征外，智力障碍儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清，这是语言障碍中比较显著的特征。
二、智力障碍儿童的社会适应特征(一)情绪情感特征高级情感发展迟缓，情绪不稳定且调节能力差。研究表明，智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段，高级情感如责任感、义务感、集体责任感等产生晚、发展慢。智力障碍儿童的情绪情感由于自我中心主义和社会性联系狭窄、不深刻的缘故，常常变换迅速，很不稳定。但有时候又表现为情绪情感的固着现象，行为刻板，缺乏应变能力。失败期望高于成功期望，情绪比较消极。智力障碍儿童由于认识活动的缺陷，在学习和生活中遭受的挫折和失败较常人要多，他们逐渐的就会丧失自信，对从事的工作缺乏成功的期望，甚至事情尚未开始，就觉得无法成功．放弃自己的努力。(二)个性特征智力障碍儿童的主动性不足。智力障碍儿童的主动性一般较差，在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。他们不善于支配自己的动作，不会按照比较远的目标去行动。智力障碍儿童有不可遏止的冲动性。智力障碍儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应，以冲动的、瞬时的行为来回答。智力障碍儿童易受暗示和固执。智力障碍儿童在接受别人的影响时表现出一种矛盾的情况，一方面是易受暗示，另一方面又是脾气固执。
三、智力障碍儿童的教育鉴别与评估需要一方面，智力障碍儿童的教育鉴别与评估是确立正确教育观的需要，使教师能正确认识智力障碍儿童，针对儿童的特点和发展来进行特殊教育，正确地选择教学的组织形式、教学的内容与进度以及教学方法与设备。另一方面，是确定智力障碍儿童具体培养目标的需要。智力障碍儿童因智残程度不同、身体和智力的实际情况不同，在实施总的培养目标时应有不同的要求，也就是对每一个儿童应有不同的具体培养目标。作为教育者只有在鉴别评估的基础上深入细致地了解每个儿童的实际表现情况，分析他们到底在哪些方面存在缺陷，其缺陷的轻重程度如何，然后才能有的放矢，有针对性的训练教育。总之，只有通过对智力障碍儿童的教育鉴别与评估，才能更好地开展早期教育与训练。
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