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在高度信息化知识学习型社会里，发展性障碍儿童早期阅读能力的培养成为家长和教育工作者的难题。本文从学龄前发展性障碍儿童阅读能力发展里程碑的视角，并结合日常教学活动中的一点心得体会，探讨父母和教育工作者者可实践的阅读指导方法。
（一）为什么要培养发展性障碍儿童阅读的能力？
1.绘本阅读可以更大程度地拓宽幼儿获取知识的途径。从已有的研究中发现，研究者实施兴趣拓展训练时往往优先选择书本作为拓展的目标材料，将“书本”这个中性刺激与孩子的偏好物进行配对，以此来提高儿童的阅读兴趣，他们认为儿童提高对书本阅读的兴趣可以有效的拓宽儿童获取知识的途径，而不再单一的依靠教师的传授。
2.绘本阅读可以提高儿童主动学习的能力。当儿童培养起绘本阅读的兴趣后，儿童期所特有的强烈探索与求知的欲望会促使儿童主动地接触未曾认知的信息，有助于儿童建立起强烈的学习动机，提高主动学习的能力，同时也为独立学习奠定基础。
3.绘本阅读能丰富儿童的休闲技能。在当今社会，阅读不仅仅是学习知识的途径，还越来越成为休闲的主要方式之一，可发展性障碍儿童尤其是自闭症儿童由于兴趣狭窄导致他们容易出现自我刺激行为。而培养儿童阅读的能力，可以丰富其休闲技能，增加静坐的时间，有效对抗不良行为。
（二）为什么发展性障碍儿童不喜欢阅读呢？
众所周知，让儿童爱上阅读百益而无一害，但事实上，很多发展性障碍儿童都对阅读不大感冒，阅读率比一般儿童要低得多，其原因主要有以下两点：
1.主要是因为看不懂。由于发展性障碍儿童认知与社会适应的滞后性，导致其词汇量积累不足以支持他们理解一个完整的绘本故事。我们都知道，语文能力的发展是按照字、词、句、篇的顺序进行的，儿童先备能力不足，必然会导致其阅读能力的薄弱的问题出现。
2.阅读环境诱惑太多，干扰太大。儿童对阅读环境的要求与成人一样，需要在相对安静整洁干扰物较少的环境下进行，发展性障碍儿童就更加严格了，因为他们的注意力容易转移，如果阅读被安排在一堆玩具或者正在活动的吵闹场所当中进行，结果必定是令人失望的。
（三）如何训练发展性障碍儿童的绘本阅读能力呢？
1.拓宽词汇量，建立常用词汇库。词汇量作为阅读的一个重要先备技能，它的储存量决定儿童阅读的水平，这包括阅读的广度、深度、以及速度。教师和家长在训练儿童阅读能力时候，需要有意识地搜罗绘本中比较常出现的词汇，并建立词汇库，教导儿童理解词语的意思，一般词汇教学的难度发展梯度是名词、动词、形容词、介词、副词，当然，这并不意味着先教名词再教动词，可以同时教，只是在所占的比例上可以根据儿童的实际情况去进行调整。
2.加强句子构造训练。句子构造也就是我们常常说的造句，这是继词汇之后的下一个发展里程碑，因此教学上不能一蹴而就，为了减少儿童受挫程度，一般不建议一开始就让孩子说出句子，即使是简单的复诵。我们可以从“听”句子开始，由此可以引申出多种训练的方式，如听指令，听觉记忆，转录等。听明白后再一点点训练孩子“说”的能力。儿童在“说”的阶段往往容易产生畏难情绪，因此家长与教学者需要为孩子提供充分的表达的机会以及营造足够的表达动机，但儿童处于积极的语言环境时能有效诱发儿童输出更多具有功能性的说者语言。
3.选取适合儿童当前能力水平的绘本读物。目前适合学龄前儿童阅读的绘本读物很多，但不是所有绘本都适合学龄前发展性障碍儿童阅读，一些情节复杂，文字太多，故事人物过多的读物只会增加儿童阅读的压力。因此在选择适合发展性障碍儿童的读物时会优先选择故事情节简单，人物较少，文字较少，以插图为主又贴近生活的绘本读物。目前市面上绘本的形式丰富，如立体绘本、电子有声绘本等，家长和教学者可搭配使用，以提高儿童的阅读动机与阅读兴趣。
4.与孩子一起演绎绘本故事（角色扮演）。角色扮演是提高儿童阅读理解能力的一个比较常用的教学方法，学生通过演绎故事中的人物，体验故事中人物的经历，体会故事人物的情境情绪，增加儿童的同理心，同时能帮助儿童将故事中场景迁移泛化到日常生活中去，提高问题解决能力。在角色安排上，由于学龄前儿童对行为是非区辨能力较弱，所以尽量为其安排故事中具有正向行为的角色，对于反面的角色，则让儿童了解其不良行为所带来的消极后果来加以引导。
5.让孩子回答与故事情节相关的简单问题。绘本阅读训练刚开始都需要家长或教师进行引导，通常一个绘本故事会反复几次讲给孩子听，待孩子对绘本故事有了基本的了解之后，阅读的指导者可以通过询问故事中一些比较简单的问题让儿童回答，以此加深对故事的理解和增加成人与儿童之间的语言互动，但前提是所设计的问题是儿童能听懂的，且有能力回答的问题，一般的提问是：谁/在哪里/做什么/什么时候/怎么样。如果儿童不能正确回答出来，先表扬儿童有努力思考，然后给予提示或直接告诉其正确答案，并鼓励其继续往下阅读。
6.让儿童做简单的阅读分享。相信很多家长或教学者都会认为，发展性障碍儿童难以或根本不可能做到阅读分享这个环节。因为要求儿童完整地复述故事很难做到，其实阅读分享不一定是完整的故事复述。阅读分享的目的不仅让儿童学会“说”，还希望儿童学会“听”，儿童在参与故事分享时可摘选部分的故事情节进行分享，也可以是通过绘画的形式分享，又或者是听别人分享，因为培养阅读的兴趣才是学前发展性障碍儿童阅读的主要目标。
总之，我们应该根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。
另外，本文对绘本资源进行了整理和分类，有需要的可以查看下面表单。
绘本读物归纳与整理
一、自我成长绘本
1.大卫不可以，大卫.夏农，余治莹，河北教育出版社
2.小鸡鸡的故事，作者/山本直荚，画者/佐藤真纪子，连环画出版社
3.我不知道我是谁，作者/乔恩.布莱克，画者/阿克塞尔.舍夫勒，新星出版社
4.我也可以的飞，让罗姆.瑞利亚，湖北美术出版社
5.阿立会穿裤子，作者/神泽利子，画者/西卷茅子，明天出版社
二、情绪与品格绘本
1.你感觉怎么样？，安东尼.布朗，21世纪出版社
2.走开，绿色大怪物，爱德华.恩贝尔利，河北教育出版社
3.小猫头鹰，作者/马丁.韦尔德，画者/帕克.宾森，明天出版社
4.吃掉黑暗的怪兽，作者/乔伊斯.邓巴，画者/几米，新星出版社
5.安的种子，作者/王早早，画者/黄丽，海燕出版社
三、温馨亲情绘本
1.爸爸，你爱我吗，作者/芭芭拉.M.宙斯，画者/芭芭拉，卡瓦雷，长江少年儿童出版社
2.抱抱，杰兹.阿波罗，明天出版社
3.我长大以后，作者/余治莹，画者/SMART，河北教育出版社
4.隧道，安东尼.布朗，21世纪出版社
5.你最喜欢谁，作者/内田麟太郎，画者/长谷川义史，21世纪出版社
四、和谐相处的绘本
1.小黑鱼，李欧.李奥尼，南海出版社
2.石头汤，琼.穆特，南海出版社
3.敌人派，作者/德瑞克.莫森，画者/泰拉.葛拦罕.金恩，湖北少年儿童出版社
4.好朋友，赫姆.海恩，明天出版社
5.凯琪的包裹，作者/坎达斯.弗莱明，画者/史泰西.德雷森.麦奎因，河北教育出版社
五、想象力绘本
1.一园青菜成了精，北方童谣，画者/周翔，明天出版社
2.小蓝和小黄，李欧.李奥尼，明天出版社
3.不可思议的旅程，艾伦贝克尔，新星出版社
4.天天星期三，作者/方素珍，画者/郝洛玟，浙江儿童出版社
5.田鼠阿佛，李欧.李奥尼，南海出版社
六．美学教育绘本
1.威利的画，安东尼.布朗，21世纪出版社
2.跟着线走，朗菲斯特，新世纪出版社
3.彩虹色的花，作者/细野绫子，画者/麦克.格雷涅茨，21世纪出版社
4.好饿的毛毛虫，艾瑞.卡尔，明天出版社
5.点，彼得.雷诺兹，南海出版社
七．两性平权绘本
1.小猫玫瑰，作者/皮欧特.魏尔康，画者/约瑟夫.魏尔康，少年出版社
2.天空在脚下，艾米莉.阿诺德.麦卡力，河北教育出版社
3.灰王子，芭贝.柯尔，北京联合出版社
4.爱花的牛，作者/曼罗.里夫，画者/罗伯特.劳森，21世纪出版社
5.朱家故事，安东尼.布朗,河北教育出版社
八．关怀有爱绘本
1.乖乖小恶魔，作者/希亚文.奥拉姆，画者/几米，新星出版社
2.先左脚，再右脚，汤姆狄波拉，河北教育出版社
3.祝你生日快乐，作者/方素珍，画者/玑桂芳，浙江少年儿童出版社
4.第一次上街买东西，作者/筒井赖子，画者/林明子，新星出版社
5.没关系，没关系，伊东宽，21世纪出版社
九．社会环境绘本
1.小房子，维吉尼亚.李.伯顿，南海出版社
2.森林大熊，作者/约克.史坦纳，画者/约克.米勒，新星出版社
3.再见小树林，作者/严淑女，画者/张又然，河北教育出版社
4.村子里来了马戏团，小林丰，21世纪出版社
5.停电以后，约翰.罗科，贵州人民出版社
十．大自然绘本
1.下雨了，唐美妞，河北教育出版社
2.下雪天，艾兹拉.杰克季兹，明天出版社
3.树真好，作者/贾妮思.梅，画者/马可.塞蒙.21世纪出版社
4.子儿吐吐，李瑾伦，明天出版社
5.和我一起玩，作者/玛丽荷艾斯画者/艾布鲁赫，河北教育出版社
邀您见证
一所新学校的成长之美
来源：黄可斯
编辑：朱文新
编审：刘征
责编：黄阳
审核：董艳莎
总顾问：聂兵
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