10岁的小陈，由于不爱学习、经常违反上课纪律，注意力不集中，脾气冲动，稍有不顺心便大发雷霆，甚至推搡打人，做事丢三落四，有时还会表现出忧郁、不自信、追求完美、特别在意他人对自己的评价等情况。家长担心孩子的未来发展，来院寻求陈虹主任。
在康复科室观察内，陈主任注意到小陈在测评中经常会出现间断性短时发呆，随着测评的进行孩子做题的速度下降，发呆几秒钟，然后回过神继续做题；漏选目标，做题时出现漏选目标答案的情况较多。
小陈在注意力四个维度的测试中，也会出现了一些问题。比如注意分配测评时，小陈做题速度明显慢了许多，并且他会采用一些策略让自己先完成一个目标的选择，而不能同时检索两个目标。
陈主任根据面诊情况，辅助各项评估结果，确定小陈为学习障碍。针对小陈的实际情况，为小陈制定了多维度的治疗方案，主要包括生物反馈治疗、感觉统合、DS3训练、学习障碍干预和表达性艺术治疗等方式。
医院接受半年训练后，小陈的各方面的变化都非常明显。问题行为明显改善，多动冲动行为减少，注意力有显著提高，听从老师指令，遵守游戏规则，与同学的关系也融洽和许多。
通过沙盘游戏的辅助，让小陈更了解自己的内心世界，获得主导权和控制感。辅以儿童控制发展生理、心理和情绪及社会和精神，可以帮助小陈达到调整认识、改善情绪、转变行为、健全人格、适应社会的治疗目标，帮助小陈变得更活泼，更好的融入集体。康复咨询师引导小陈，在游戏中用自然的沟通方式，完全表达及揭露自己的情感、想法、经验及行为。
小陈的妈妈也非常配合老师的工作，根据康复老师给予的意见，在家培训孩子，
