在许多康复治疗师的眼中，最棘手的不是肢体运动障碍严重的患儿，而是智能严重障碍的患儿。后者不能有效理解治疗师的训练意图，无法参与到康复治疗的活动中，从而康复效果不尽如人意。由于儿童自身的发展特点，很多能力是在玩耍和游戏中获得发展。因此使用多元智能游戏对智力障碍儿童认知康复可能会有很大的促进作用。一智力与多元智能理论（一）关于智力的讨论长期以来，心理学家和教育学家就什么是智力、智力的构成、智力的发展等问题一直持有不同的看法。在20世纪的头几十年，就有斯皮尔曼的智力二因素论，卡特尔的定型和不定性智力说，瑟斯曼的群因素说，吉尔福特的智力结构说，皮亚杰的认知发展理论等。这些理论受传统的理论影响较大。传统的理论认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力。然而，到了80年代，这些智力理论遭到不少心理学家的批评。这些心理学家认为，人具有多种智力，并不仅仅表现在语言和数理逻辑方面。在挑战传统智力理论方面影响最大的是加德纳的多元智能理论。加德纳将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义包含三方面的含义：第一，智力离不开实际生活情景。离开了实际的生活环境，智力是毫无意义的。第二，智力应能解决实际问题。智力是通过解决实际问题来体现的，并不是虚无飘渺的东西。第三，智力与创新分不开。对所在文化提供重要的创造与创新是智力的最高境界。（二）多元智能理论简介加德纳在他所著的《智力的结构》（）一书中提出，每一个人至少有七项智能[2]，即语言智能，数理逻辑智能，空间智能，人际交往智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能。分别介绍如下：1．语言智能（Linguisticintelligence）语言智能是指有效地运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。2．数理逻辑智能（Logical－Mathematicalintelligence）数理逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。3．空间智能（Spatialintelligence）空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。4．人际交往智能（Interpersonalintelligence）人际交往智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。5．身体运动智能（Bodily－Kinestheticintelligence）身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。6．音乐智能（Musicalintelligence）音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。7．自我认识智能（Intrapersonalintelligence）自我认识智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。需要指出的是，年加德纳在七项智能的基础上提出了第八项智能，即自然观察智能（Naturalistintelligence）。自然观察智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。二多元智能和传统认知康复认知功能(cognitivefunction)指人对外界事物的全面感知，包括思维、注意、记忆、判断、推理、学习、想象、概念和语言等心理过程。认知功能障碍常见于脑瘫、注意缺陷多动障碍、精神发育迟滞、学习困难、孤独症等疾病。Sherer等认为，早期对认知状态评定有助于准确地向患者及其家属反馈病情，有助于指导康复的介入，有助于为后期评定提供基准数据，有助于判断治疗的效果，有助于预测患者的预后]。目前儿童的认知康复训练一直深受传统智力理念的影响，传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力，依靠标准化的纸笔测验来测量，侧重训练言语判断、推理等抽象思维能力，离开了实际生活情景，而其他的智能却是鲜有触及。加德纳的多元智能理论虽然只是对智能本质、智力差异的研究，但是，却从另外的角度向我们展示了应该怎样评价、应该怎样训练，具有深刻的指导意义。加德纳以多元智能理论为基点，对传统认知评价和训练的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明显地区别与传统的认知评价和训练：1、强调识别儿童的强项和弱项领域。在康复过程中，治疗师应承认学生智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性。该理论对认知康复的启示在于鼓励治疗师要不断探索和开发特殊儿童在传统康复中不被承认和未被发现的智能强项，重点单唾液酸四已糖神经节苷脂钠昆明最好的白癜风医院
