作为孤独症谱系障碍中的一种，无论是阿斯伯格还是高功能孤独症人，由于他们在认知能力和语言能力上比那些有严重孤独症障碍的孩子高得多，所以他们中的很多人在进入幼儿园和小学时虽然会略有困难，但一般都还可以“混”进去，但要坚持下来却也是障碍重重。
因此能力较高的孤独症孩子在进入学校后需要一些特别的指导和辅助。本篇谈到的20种技巧可以帮助家长与孩子的老师进行沟通。也对我们进一步了解如何与功能较高的孤独症孩子交往提供很好的参考。
阿斯伯格综合症儿童有多种表现，在日常教育中应当注意。由于这些儿童一般具有高功能的特点，因此（在美国）许多患儿都进入普通学校，以尽可能接受较好的教育。但常常遇到的情况是，这些孩子的教师不清楚如何为他们提供最好的包容环境。使用以下策略与技巧能够帮助阿斯伯格儿童适应普通学校，并最终成功。
1．确立活动计划表并将按计划进行
让阿斯伯格综合症儿童能够确切地知道接下来即将发生的事情，他们会处于放松状态。在教室里给这些孩子提供一个非常确定、不会改变的计划表，能够增加他们的安全感，使他们在学校有适当表现，并且对自己的所作所为有成就感。
2．增加活动计划表的可视性
在教室中张贴挂图，用图片或文字显示计划表中的活动和时间，这样能够使孩子确定即将发生什么，并更好地过渡到下一活动，增加了他们的安全感。
3．事先通告计划表的变化
已经固定的日程安排一旦发生变化，会使孩子产生压力与焦虑，导致他们的狂躁与气愤。因此应让他们在事先就获知即将发生何种变化，以及何时发生等。如前所述，如果能在事先用书面的形式（通知条）告知计划表的改变，可以使孩子有时间为此做准备，并过渡到改变后的计划。此外，由于许多阿斯伯格综合症的儿童接受听觉信息的效率不高，这种通知条能够使他们多一种获得和理解信息的方式。
4．在教学活动中用视觉提示卡
由于阿斯伯格综合症儿童容易在接受听觉信号时发生困难，即对他们听到的东西不在意，因此在日常的教学活动中注意为他们提供视觉提示（在说到“翻开书”时，出示那本书并做出“翻开”的动作，准备一些可以帮助孩子理解“听写”、“默写”、“朗读”等课堂用语的图片），告诉他们下一步要学的内容，能够帮孩子更好地接受新信息并记住。阿斯伯格综合症儿童接受、消化所有信息需要更多的时间，同时为他们提供口头和书面的指导使他们更有可能掌握所学的内容。对视觉提示图片的理解也可以与家长交流，在家里做预备训练。
5．展示具体的期望和明确的行为界限
将你对孩子的具体期望，以及哪些是他应该做的和不应该做的，如前所述，在教室里用可视的方式展示出来，供孩子需要时参考。这样做能够为他们提供安全感，并更好地理解所学内容，因而提高了学习效率。
6．为孩子提供口头和书面的指导
在课堂活动中，或在指导儿童的课业行为时，应该注意对口头指导辅以图画或文字的书面形式，以进一步帮助他们理解和掌握。
