幼儿离开家庭进入幼儿园是他们走向社会生活的第一步，每一个幼儿都有着不同程度的分离焦虑，会出现这样或那样的不适应。幼儿园入园不适应的缘由是多方面的，从心理学的角度分析，主要是安全需要的缺失和分离焦虑和幼儿心理能力有限所至；从社会学的角度来看，是由于生活环境，人际关系的变化及幼儿社会角度的转变造成的。专家把这1时期称之为“孩子的第二断奶期”，这是每一个入园孩子必定经历的。具体表现在幼儿初入园时哭闹，不愿上幼儿园等。我的这篇文章主要论述幼儿入园焦虑表现得基础上，对幼儿初入园焦虑的成因进行分析并分别从家长、教师、家园合作3方面提出幼儿入园焦虑的消除对策。
一般来说，幼儿园是幼儿进入社会进而适应社会的起始阶段。对幼儿的发展有重大影响，但是由于幼儿身心发展不健全，适应能力差，绝大多数幼儿入园时都会不适应，通常表现为：哭闹，焦虑，不吃不喝，想家，发脾气等情绪问题上。造成种种不适应现象不但让教师，家长感到十分辣手，严重的还影响到幼儿的身心健康发展。造成孩子适应困难的缘由是多方面的。
1幼儿入园不适应现象和入园焦虑的表现1、幼儿与养护者分离致使的不适应引发的情绪问题
例如；焦虑，坐立不安，恍忽，低声抽泣，失声哭闹，恋物，暴躁，生气，恐惧，紧张等。幼儿园的新生入园，我们发现大部分的孩子会牢牢捉住养护者的手不放，边哭边喊：“我要妈妈”等。这类分离焦虑严重影响着儿童情绪，对陌生的环境，他们非常容易怯生，常常用哭闹来表达他们心中的不安，这就是平常所说的入园焦虑的表现。这是幼儿入园时普遍出现的分离焦虑。
2、幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯致使的不适应引发的生理问题
喂食困难，食欲下落，遗尿等。大部分幼儿在入园前的生活都是家人一手包办的，本身自理能力就差。不会自己吃饭，不会穿脱裤子，有了需要也不会告知老师。也有的孩子是由于进入陌生环境缺少安全感烦躁不安，对一些生理需要疏忽而出现食欲不降，遗尿等现象。这就是幼儿生活自理能力差致使的不适应。
还有的幼儿在家里构成的作息制度与幼儿园的作息制度不一致致使的不适应。有的孩子在家里晚睡晚起，他人游戏时他瞌睡，他人午睡他精神十足，要玩要闹，弄得全班不安宁，因此这样的孩子也不想入园。
3、幼儿以“自我为中心”致使的不适应引发的行动问题
胆怯，害臊，缄默，孤僻，打人，抢玩具，拒食，谢绝拥抱，扔玩具，谢绝脱衣服，自虐。皮亚杰在提出幼儿思惟发展时，提到幼儿思惟的自我中心性。自我中心是指主体在认识事物时，从自我为认识的出发点或缘由的偏向，而不太能从客观事物本身的内在规律和他人的角度认识事物。幼儿的这类自我中心性使他们在游戏时有着各自对游戏的理解与规则，常常致使幼儿在游戏时的冲突性。现在的幼儿在家几近都是以独生子女为主，在家里习惯了以自我为中心，不愿与他人分享，交往。进入幼儿园以后一切都要与小朋友分享。同时还要遵照幼儿园这个大集体的一定的规则。这些变化和要求，就会使得一些幼儿感到陌生，不安和恐惧，进一步致使幼儿入园的不适应性。换了新环境，失去安全感，孩子的行动会产生变化。
2幼儿入园不适应的缘由分析1、安全需要的暂时性缺失与恐惧心理
安全需要的暂时性缺失和伴随而来的恐惧心理，是孩子不要上幼儿园、不适应幼儿园生活的首因。根据美国著名的心理学家马斯洛提出人有5种不同层次的需要，其中生理需要和安全需要是人类最根本的需要，是其它高级需要产生的条件和基础。心理学研究表明，年龄越小的孩子越需要具有相对稳定的生活环境，有相对固定的成人来照顾，这是幼儿基本需要的体现。幼儿刚入园时突然和亲人分离，从早到晚面对的是陌生的教师，小朋友和周围环境。加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的束缚，使幼儿不管在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感。由于安全需要的暂时性缺失，伴之而来的是幼儿心理上的恐惧，这样就产生了幼儿对上幼儿园的抗拒。
2、情感迷恋的迁移和分离焦虑
孩子与父母或养护者朝夕相处，建立了坚固的迷恋关系，这类迷恋构筑了幼儿安全感的基础。入园早期，幼儿突然离开了原有的迷恋对象，而与教师建立新的迷恋关系还需假以时日。此时，幼儿面临情感迁移的心理，堕入极度的心理焦虑中。另一方面。现在多数孩子在家中都是独生子女，娇生惯养。进入幼儿园后，众星捧月的感觉不复存在，也会致使其失落的心理。分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他亲人分离后产生的哀伤，烦恼，紧张，不安和恐慌等情绪体验。这是幼儿入园适应的最大障碍，也是幼儿不爱上幼儿园的重要缘由。
3、心理防御机制
入园前，幼儿的一切生活都是由家长负责，幼儿的自理能力很差。来到幼儿园后，他们开始真正接触社会，也开始学习独立。幼儿必须面对一系列的问题，比如自己吃饭，穿衣等，这是一种挑战。另一方面，幼儿入园后还要面对熟习新环境，生活自理，认识新朋友等一系列的新任务。这些都需要相当多的心理能力才能完成。但是由于幼儿年龄小，身体性能发育不完善，尤其是大脑神经系统正处于发育中，造成幼儿对周围环境的认识适应能力较差，这也加重了幼儿不爱入园的心理障碍。
3提高幼儿入园适应性策略1、做好入园的准备
（1）预入园与延时分离，消除陌生感与恐惧心理。
家长可在入园前带孩子去幼儿园玩，感受幼儿园的趣味性，使幼儿对幼儿园有初步的印象，消除陌生和恐惧。预入园的那几天，可安排一些有趣的亲子活动，让孩子和家长共同参与。丰富的亲子游戏会让幼儿感到史无前例的新鲜，快乐。对幼儿园取得美好的第一印象。还有以往在幼儿与父母分离时，为了避免幼儿哭闹不休常常会敦促家长马上离开，或趁幼儿不注意时悄悄离去，但这类“强制分离法”却常常适得其反，加重了幼儿的分离焦虑。为了避免这样的问题，我们可以在家长与幼儿间应用“延时分离法”。入园后允许家长和孩子在一起游戏，再自然地相互作别。减轻幼儿对入园的恐惧，保护幼儿的身心健康。
（2）扩大幼儿社交范围，减少幼儿对父母的完全迷恋。
心理学研究表明，幼儿对亲人的迷恋，一方面与家庭教育方式有关，另一方面与幼儿成长进程中接触社会的程度有关。幼儿如果平时较少接触家庭成员之外的人，较少参与外界活动和接触外界的事物，在面对陌生人和陌生的环境时就更容易产生分离焦虑。所以幼儿在入园前，家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围。
（3）培养幼儿生活能力，养成良好的生活习惯。
分离焦虑的产生与幼儿的生活能力差，不会做力所能及的事情，不适应幼儿园的要求有很大关系。所以在入园前，家长应给予幼儿生活技能上的指点。如指点幼儿会自己吃饭，自己大小便，自己洗手，自己睡觉等等。
2、应用教育技能，逐渐完善幼儿入园行动
幼儿入园前教师可在报名时让家长填写有关幼儿生活规律的表格，对幼儿的生活习惯，兴趣爱好，个性特点，和家庭环境，和父母素养和对待幼儿教育问题所持的观点等进行全面的了解。熟习幼儿的好恶，了解幼儿个性。其次要充分理解初入园幼儿的心理和行动。教师要尽可能想法让他们放松，以积极的情感代替消极的情绪。再次，应用小班幼儿喜欢的情势组织丰富多彩的活动，转移孩子注意。多安排一些时间让幼儿在户外自由顽耍，玩沙，玩水，滑滑梯，做集体游戏等都是幼儿喜欢的活动。
3、家园合作，增进幼儿适应新生活
教师应与家长建立紧密的联系，主动和家长交换幼儿的在园情况。随时了解幼儿的动态，做好家长工作，争取家长的配合，以便共同帮助幼儿克服不良情绪。家长要多与教师沟通，了解孩子的在园情况。在于孩子交换时，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极性的问题，这无形中会让幼儿对上幼儿园产生不好的印象。家长应在和教师沟通的基础上，从正面引导幼儿，用积极鼓励的语言与幼儿交换，多鼓励孩子正确的行动，以此帮助幼儿和教师建立起感情，会让孩子感受到上幼儿园的快乐。
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